물리교육의혁신-모집단위 광역화와 물리학과의 방향

머리말

다가오는 21세기를 일컬어 지식·기술·정보 등의 지적자산이 중심이 되는 지적기반사회(knowledge-based society) 또는 지식·정보화 사회라고 한다. 다시 말해 21세기에는 사회를 움직이는 원동력이자 사회를 변화시키는 결정적인 요소가 지식과 정보이며, 국가의 경쟁력은 이러한 지식과 기술을 창출해내는 지식기반을 어떻게 구축하느냐에 따라 좌우된다고 본다.

대학은 이러한 새로운 지식과 정보를 창출해 내는데 필요한 인력의 절대 다수를 보유하고 있는 기관으로서, 전체 연구인력의 70 % 이상을 보유하고 있고, 과학기술논문의 80 % 이상을 차지하는 등 지식과 기술창조의 중심적 역할을 맡고 있다. 이러한 점에서 21세기 지식·정보화 시대로의 전환기에서 고급인력과 지식의 창출기관인 대학이 바로 서야 한다는 시대적 요구는 당연하게 보인다. 더욱이 그 동안 우리의 대학들이 학생들을 적성과 소질보다는 시험성적에 의한 대학 및 학과선택의 입시제도를 방관하여 왔고, 또한 학과는 지나치게 세분화되어 학생이 한번 선택한 전공의 벽을 뛰어 넘을 수 없는 닫힌 교육과정 속에서 교육이 이루어짐으로서 사회 변화에 적응할 수 있는 고급전문인력을 제대로 양성해 내지 못했다는 지탄을 받고 있음은 다시 한번 되새겨 볼 일이다. 특히 지식과 학문의 생성·소멸주기(life cycle)가 짧아지고, 산업구조도 소품종 대량생산에서 다품종 소량생산으로 다양화되며, 대학교육이 엘리트 교육중심으로부터 대중 교육중심으로 옮겨지는 지식·정보화 사회로의 특징적 변화에도 불구하고, 대학이 이러한 시대적·사회적 변화에 능동적으로 대처하지 못하고 경직된 교육과정에 머물러 왔음을 인정하지 않을 수 없다.

최근 정부가 추진하고 있는 새로운 교육체제의 구축을 위한 교육개혁은 이러한 점에서 대학들이 긍정적으로 평가하는 부분들이 있다고 본다. 그러나 대부분 대학들이 시행하고 있는 학부제의 모집단위 광역화와 일련의 제도들은 그 취지의 당위성에도 불구하고 실제 교육현장에서의 순기능보다는 역기능의 결과들을 초래하고 있음을 걱정하지 않을 수 없으며, 특히 물리학 등의 기초과학을 붕괴시킬 수 있다는 점에서 염려하지 않을 수 없다.

이와 관련하여 본 난에서도 수차례 지적한 바 있으며, 따라서 다시 언급할 필요는 없다고 본다. 단지 각 대학들의 물리학과가 모집단위 광역화에 따른 교육과정을 현재 어떻게 운영하고 있는지를 살펴보고, 또한 그 문제점을 찾아보는 것은 앞으로의 대응방안을 모색하는데 도움이 될 것으로 본다.

모집단위의 유형

엄밀히 말해 학부제란 세분화된 유사한 학과들을 하나로 묶어 학과간에 장벽을 허물어트림으로서 학제간 연구 등을 통한 학문발전을 이룰 수 있고, 또한 학생들에게 폭 넓은 학문영역을 접하게 함으로서 지식과 기술의 효용주기가 짧아지는 정보화 사회에서 적응할 수 있도록 하기 위한 틀로 이해된다. 그러나 대부분 대학들이 시행하고 있는 학부제는 이러한 학부제의 진정한 전면시행으로 보기는 어려울 것 같다. 이미 몇 년 전부터 시행하여온 대학들을 포함하여 지난해 고등교육법시행령제정으로 어쩔 수 없이 도입(?)하여 올해부터 시작하는 대학들에서 보면 '모집단위 광역화'라는 변질된 학부제를 채택하게 되었고, 그 모집단위를

· 대학 전체 또는 단과대학

· 대계열 또는 소계열

· 학과군

· 학부

· 학과

로 하고 있다. 표에서 보면 서울대가 8개학과로 된 계열모집단위이고, 연세대, 고려대, 충남대가 69개의 전공으로 한 학부제를 채택하며, 나머지 대부분은 24개의 학과(전공)를 묶은 학과군(학부)을 채택하고 있다. 광역화한 모집단위는 학생이 대단위 모집단위에 입학하여 다양한 학문경험과 학문경향을 체험한 후 자기 적성에 맞는 전공을 선택할 수 있는 기회를 넓힐 수 있다는 모집단위 광역화의 취지에도 불구하고 대부분 대학들이 특정 전공(학과)에 학생이 집중될 경우를 염려한 소규모 모집단위를 채택하고 있다. 특히 물리·화학 또는 물리·지구환경과학 등 소위 비인기 학과끼리의 소규모 모집단위를 채택한 대학들의 수가 증가하는 데서 그러한 염려를 여실히 보여주고 있다. 또한 전공선택에 있어서도 교육의 수요자인 학생들에게 자율권을 부여한다는 학부제의 기본 취지를 살리지 못하고 특정학과로 편중되는 현상을 막기 위한 전공 학생수의 상하선을 두고 있다. 아주대에서 처럼 전공선택시기 없이 졸업시 전공이수정도에 따라 전공을 부여하는 경우를 제외하고는 과거 학과별 모집단위의 전공학생수의 120 %80 %의 상하한선을 두고 있다. 그러나 이러한 강제적 전공배정에도 불구하고 모집단위를 대단위로 한 경우에는 물리학과 전공학생수를 확보할 여지가 거의 없어지는 것이 현실이며, 이미 경험한 사실이다. 또한 소규모 모집단위, 특히 비인기 학과끼리의 모집단위에서도 모집단위 내에서의 전공 집중현상을 가능한한 피할 수 있다는 긍정적인 점도 있지만


구분	대학	모 집 단 위 유 형	전공선택시기	전공배정비율
국립	강릉대	기초과학부(수학·통계학·컴퓨터과학·물리학·화학·생물학·대기환경과학)	2학년	최고 130 ％ 최저 70 ％
	강원대	물리·화학과군	2학년 2학기 종료 후	최고 120 ％ 최저 80 ％
	경상대	기초과학부(물리·화학·지구환경과학전공)	1학년 학기말	최고 150 ％ 최저 0 ％
	경북대	기초과학과군(수학·물리·화학·생물·통계학·미생물학·유전공학·생화학)	1학년 학기말	최고 120 ％ 최저 80 ％
	군산대	과학기술정보학과군(수학·물리·화학·생명과학·해양·정보통계학과)	2학년 진입시	최고 120 ％ 최저 80 ％
	목포대	기초과학과군(수학·물리·화학·생물학과)	2학년 진입시	최고 120 ％ 최저 80 ％
	부경대	자연과학과군(물리·화학·미생물학과)	2학년 진입시	최고 130 ％ 최저 0 ％
	부산대	물리·화학학부	2학년 진입시	최고 120 ％ 최저 0 ％
	서울대	기초과학계열(수학·통계학·전산과학·물리·화학·생물·분자생물·미생물학)	3학년 1학기	최고 120 ％
	안동대	물질과학과군(물리·화학과)	2학년 진입시	-
	제주대	물리·지구환경과학과군(자연대물리·해양대해양)	2학년 진입시	-
	전남대	물리·화학계열	2학년 진입시	110 ％
	전북대	과학기술학부(물리학·화학·지구환경과학)	2학년말	최고 120 ％ 최저 80 ％
	창원대	물질과학	2학년 진입시	-
	충남대	기초과학과군(수학·통계학·물리학·천문우주과학·화학·생화학·미생물학·지질환경과학·해양환경과학전공)	2학년 초	100 ％
	충북대	자연과학과Ⅱ군(물리·천문우주·지구환경과학과)	1학년 수료후	최고 120 ％ 최저 80 ％
사립	계명대	기초과학부(수학·통계학·화학·생물학·물리학전공)	1학년 2학기 중	-
	건국대	자연과학부(수리·물리·화학·생물·지구과학)	2학년	-
	고려대	자연과학부(수학·물리·화학·전산학·정보통계학)	3학년 1학기	-
	국민대	기초과학부(수학·물리·화학)	2학년 진입시	100 ％
	동국대	물리반도체과학부(물리·반도체과학부)	3학년	최고 150 ％
	서강대	자연과학부(수학·물리·화학·생명과학전공)	2학년	-
	성균관대	자연과학부(수학·물리·화학·생명과학)	2학년	최고 120 ％ 최저 80 ％
	아주대	기초과학과군(수학·물리·화학·생명과학전공)	전공 선택시기 없음	-
	연세대	기초과학과군(수학·물리학·화학·생물학·지구시스템)	2학년 2학기 중간시험 후	-
	영남대	자연과학부(물리학·화학·생물학·생화학전공	3학년 진급시 2학년 진급시	-
	울산대	수학·물리기술과학부(수학·광전자물리학전공)	1학년 2학기 중	-
	인하대	물리·화학학부	3학년 1학기	-
	조선대	물리·화학학부	3학년 1학기	-
	한양대	자연과학부(수학·물리학·화학·생명과학전공)	1학년 2학기 (12월)	-
	한남대	자연과학부(수학·물리학·화학·생물·미생물학과)	-	-
※ 본 자료는 전국 물리학과 설치 대학 중 일부 대학을 발췌한 것이며, 전공배정비율은 확정되지 않은 검토안도 포함되었음.

대학정원보다 입학지원자가 적어지는 2003년의 시점에서는 모집단위의 정원도 채울 수 없는 또 다른 문제가 야기될 우려가 있다.

전공 진입시기

전공 진입시기는 대학마다의 교육과정에 따라 결정될 사항이다. 그러나 학생들의 물리학과의 전공선택 기피현상을 감안할 때 적절한 전공 진입시기 결정은 학생의 확보측면에서 중요한 인자의 하나로 작용할 것이다. 학생들의 물리학과 전공선택 기피는 복합적인 이유에서 찾을 수 있겠지만 일반적으로 과거와 현재를 통해서 졸업후의 취업과 연관되어 있음을 볼 때 다양한 전공프로그램을 개발하여 제공하고, 이를 토대로 복수전공 및 연계전공 등의 기회를 넓혀 줄 수 있도록 전공 진입시기를 결정하는 것이 바람직할 것이다. 폭 넓은 교양과 학문경험을 강조하며 전공 진입시기를 늦추어 물리학 전공만을 선택토록 하거나 복수전공 및 연계전공들의 기회를 차단하는 것은 또 다른 제한일 수 있으며, 전공선택의 유인차원에서도 부정적 요인이 될 것이다.

교과과정

산업사회가 지식·정보화 사회로 전환되고 산업구조가 다변화되는 사회적 변화에 대학은 어떤 역할을 담당해야 할 것인가? 라는 질문에 대학이 사회적 변화에 너무나 민감하게 반응하는 것은 오히려 대학의 본질적인 역할과 사명을 이룰 수 없지 않을까 하는 우려의 목소리가 있다. 그러나 대학이 시대와 사회로부터 유리되어 존재할 수 없었음을 역사를 통해 보듯이 대학이 변화하는 시대적 요구와 사회적 요구에 부응할 수 있는 유연한 자세와 견실한 교육체제를 구축하는 것이 그 역할과 사명을 충족할 수 있는 하나의 길일 것이다. 앞에서 언급했듯이 지식과 정보의 생산과 소멸이 급속히 이루어지는 지식·정보화의 사회는 한 분야의 고착화된 전문성보다는 튼튼하게 기초를 다지고 폭넓은 전공의 경험을 통해 새로운 지식과 정보를 창출해 낼 수 있는 능력과 자질을 갖춘 인재를 요구하고 있다. 이제 물리교육은 순수성을 추구하는 교육과정과 더불어 복수전공, 연계전공 등을 고려한 다양한 교과목을 개발하여 교육과정에 반영할 필요가 있다. 물리학을 전공하고자 하는 학생을 위한 교과과정뿐만 아니라 공학계열 등의 응용분야를 복수전공하고자 하는 학생을 위한 교과목 등을 개발하여 교과과정에 다양하게 반영함으로서 물리학의 기피가 아니라 물리학의 필요성을 스스로 느끼도록 하는 것이 중요할 것이다. 이제는 교수의 공급자 중심에서의 교과과정이 아니라 사회의 요구와 시대의 변화가 반영된 수요자를 위한 교과과정으로 변화해야 할 것이다. 이를 위해서는 대학의 제도적 상황변화도 면밀히 검토해야 하며, 교과과정 편성에 어떻게 연계시킬 것인가 하는 연구도 병행되어야 한다. 구체적으로

· 졸업학점 축소에 따른 전공교육의 범위와 내용

· 최소전공학점 이수제도와 관련한 전공과목 개설과 시기

· 학부와 대학원과의 교과과정 연계

· 연계전공의 개발

· 복수전공자를 위한 교과과정

등에 대한 고려로부터 각 대학의 특성 및 대학의 규모에 따라 다양한 교육과정과 내용 방법 등이 개발되어야 한다.

최근 각 대학들의 교과과정개편에서 나타난 특징적 변화들은 종래의 전공필수로 지정하여 전학년에 편성했던 전공과목들이 초급 또는 기초란 이름을 붙여 저학년에 편성되고 응용성을 갖는 과목들이 교과과정에 상당히 반영된 점이다. 각 대학들의 물리전공의 교과과정에 나타난 응용성 과목들을 참고로 보면

·생명 물리학

·신소재 물리학

·의학 물리학

·비파괴 물리학

·초음파 물리학

·컴퓨터를 이용한 물리학

·물리 계측론

·전기 및 전파 응용

·제어계측 공학

·재료 물성학

·플라즈마 물리학

등으로서, 이러한 변화는 규모가 큰 대학보다 작은 대학들에서 현저히 나타나며, 국립대학보다 사립대학에서 큰 변화를 보여주고 있다.

맺는말

이미 우리는 지식·정보화사회로의 시대적 변화와 사회적 변화에 발을 들여놓고 있다. 인간의 삶의 양식과 사고가 새로운 패러다임으로 바뀌는 문명사적 전환기에서 대학이 이러한 시대적 흐름을 주도하고 이끌어 가야한다는 요구를 강하게 받고 있다. 대학의 물리교육 또한 교과과정·교육내용·교육방법 등의 새로운 변화를 통해 이러한 시대 및 사회적 변화에 대응하려는 몸부림을 치고 있다. 눈앞의 현실적인 필요와 외부의 강요 및 요구에 의해서보다는 미래 사회에 대한 체계적이고 깊이 있는 전망으로 새로운 물리교육체제를 구축하려는 능동적 노력을 기울여야 한다. 이러한 노력을 여러가지 이유로 불안을 느끼는 소규모 지방대학이나 사립대학에서만이 절실한 것이 아니고 물리학계의 모든 종사자들이 함께 해야 할 일이다. 물리학 전공자의 감소는 물리학과의 존립과 관계되며, 물리학회의 존립의미도 희석된다. 몇 명의 뛰어난 개인으로 세계무대에서 경쟁할 수 있는 예·체능계와는 다르다. 물리학의 필요성을 느끼고 물리학을 전공하려는 인구가 증가할 때 우리의 물리학은 발전할 것이며, 국가과학기술발전에도 그 역할을 할 수 있을 것이다.

김창대 교수는 전남대학교 이학박사로서 미국 NREL 연구소 (1992) 방문교수를 거쳐 1984 년부터 목포대학교 물리학과에 재직중이다.(kimcd@chungkye.mokpo.ac.kr)