최근 한국물리학회의 용어심의 위원회를 중심으로 순우리말 과학용어를 사용하자는 움직임이 전개되고 있다. 21세기를 위한 과학기술 발전에는 기초과학의 중요성과 정확하고 체계적인 과학용어의 이해와 보급이 우선되어야 함은 누구나 인지하고 있는 사실이다. 한편 최근 교육부 주도하에 대학의 학부제 실시로 인하여 중등교육과정의 과학교육이 물리, 화학, 생물과 지구과학 교과목이 공통과학으로 통합되어, 기초과학, 특히 물리분야의 교육이 침체되어 가는 경향이다. 이에 고등학교에서의 3년 동안 교육경험을 통하여 교육현장에서 일어나고 있는 과학교과서 표기의 혼란과 이로 인한 학습자가 겪는 읽기 장애 등 교육 전반의 문제점을 논의한다. 이러한 과학교육의 문제점을 용어에 착안하여 현재 과학교과서의 표기법의 변천사를 조사해 보고, 현행 고등학교 공통과학 교과서의 개별적인 과학용어와 문맥 속에 있는 과학용어들에 대한 이해력을 측정 및 분석한다.
과학 용어 표기 변천과정
FONT FACE="바탕">근대과학교육이 시작되었던 1883년 무렵 최초의 과학교과서에서 과학용어는 한자로 되어 있었고 한글은 조사나 부사들에서만 사용하고 있었다. 이때의 과학교과서는 물리, 박물, 화학, 이과 등으로 나뉘어 있었다. 1910년 한일합방 이후 일제에 의해 제작된 교과서들은 한글 대신 일본어로 대치되어 있었고, 과학용어의 경우 한자 위에 일본어를 첨자로 표기했다. 1945년 해방 이후 우리가 만든 최초의 과학교과서는 1947년에 간행되었으며, 일본어를 몰아내고 다시 한글로 표기하고 있었으나 일부 과학용어는 한자를 그대로 노출시키거나 교과서에 따라 괄호 안에 넣어 표기하는 경우도 있었다. 이처럼 국한문혼용체의 표기법은 일제 강점기를 제외하고는 과학교육계의 꾸준한 흐름이기도 했다.
1948년 국회에서 [한글 전용법]이 통과되자 과학교과서 뿐만 아니라 모든 교과서들이 한글로 출판되었다. 일부 과학교과서에서는 괄호 안에 한자를 넣기도 했지만 거듭되는 정책의 변화에 따라 한글전용 표기가 강조되었고 순우리말 과학용어도 이 때부터 등장하기 시작했다. 순우리말 용어의 예를 들면, 혈액순환을 피돌림, 에너지를 힘씨, 근육을 힘살, 좌심방을 왼염통방 등으로 표기하고 있었다. 그러나 이러한 순우리말 과학용어를 사용할 때 괄호 속에 한자나 영어를 이용해서 보충 설명을 덧붙이고 있었다. 이러한 움직임은 다소 진전을 보였으나 일본에서 유학하고 온 일부 지식인들의 반발로 교과서에는 한자어원 과학용어가 다시 등장하게 되었다. 1968년 당시 박정희 대통령이 [한글전용 선언]을 선포함으로써 1970년 모든 교과서는 한글전용표기로 바뀌게 되었다. 그리고 1972년 문교부는 교육용 기초한자 1800자를 공표하고 교과서 내에서는 필요에 따라 괄호 안 표기를 하는 것을 기본으로 하여 현재까지 시행되고 있으나 대부분이 한자어원 과학용어가 한글전용으로 표기되고 있다.
개별적 과학용어 이해능력 측정과 분석
과학교과서에 실린 한자어원 과학용어에서 설문 재료로 40개의 용어를 추출하여 고등학교 1학년 학생 2백55명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 먼저 한글표기 과학용어를 학생들에게 제시하고 그 의미를 서술하도록 했다. 그리고 같은 용어를 음(音)과 훈(訓)이 달린 한자로 표기하여 학생들에게 의미를 쓰게 하였고, 한국물리학회의 [물리학 용어집]에 수록된 순우리말 과학용어에 대한 이해력도 함께 조사하였다.
한글표기 과학용어란 한자어원 용어를 한글로 표기한 것을 의미한다. 이들 용어는 현재 고등학교 '공통과학 교과서'에 수록된 것으로 각 단원별로 고르게 선택하였다. 한자표기 과학용어는 한자어원 용어를 한자와 그 음과 훈을 함께 표기한 것으로 한글표기 과학용어의 것과 동일한 것을 표기를 달리하여 학습자에게 제시하였다. 순우리말 과학용어는 우리 나라에서 유래된 말이고 한국물리학회의 물리학 용어집에는 토박이말이라고 표현하기도 한다. 학습자들에게는 한글표기 및 한자표기로 제시한 과학용어 중 물리학 용어집에서 찾을 수 있는 용어를 택하였다. 한글표기 및 순우리말 과학용어는 한글로 읽을 수 있는 능력이 있음을 인정하여 그대로 나타냈으며, 한자를 표기할 때는 현재 고등학생들의 한자교육 수준을 고려하여 음과 훈을 함께 표시해 읽을 수 있는 발음기호로 나타냈다. 그 설문지 내용은 아래와 같다.
한글표기 과학용어
[소립자, 항균성, 왜소발육증, 우주선, 발전소, 시료, 불용성, 단열재, 가연성, 점화, 경사, 입사, 방전, 탄성력, 사분의, 복사, 자외선, 집열판, 산란, 애자, 지용성, 괄약근, 야맹증, 미세포, 장기, 엽상, 해산, 등치선, 구상성단, 담수, 경적, 고도, 차폐용기, 회절, 무선, 내열재, 다공성, 변광성, 배양, 활액]
한자표기 과학용어
[素 粒 子(소립자) 抗 菌 性(항균성)
원래소 알입 어조사자 막을항 세균균 성질성
矮 小 發 育 症(왜소발육증)
난쟁이왜 작을소 일으킬발 기를육 병증세증
宇宙線(우주선) 發 電 所(발전소)
집우 집주 줄선 일으킬발 전기전 곳소
試 料(시료) 不 溶 性(불용성)
시험할시 재료료 아니불 녹을용 성질성
斷 熱 材(단열재) 可 燃 性(가연성)
끈을단 뜨거울열 재료재 가능할가 태울연 성질성
點 火(점화) 傾 斜(경사) 入 射(입사)
가리킬점 불화 기울어질경 비스듬히사 들입 쏠사
放 電(방전) 彈 性 力(탄성력)
붸을방 전기전 튈탄 성질성 힘력
四 分 儀(사분의) 輻 射(복사)
넉사 나눌분 잴의 폭복 쏠사
紫 外 線(자외선) 集 熱 板(집열판)
자주자 바깥외 줄선 모을집 더울열 넓판지판
散 亂(산란) 碍 子(애자)
흩어질산 어지러울란 사기그릇애 어조사자
脂 溶 性(지용성) 括 約 筋(괄약근)
기름기지 녹을용 성질성 맺을괄 맺을약 근육근
夜 盲 症(야맹증) 味 細 胞(미세포)
밤야 어두울맹 병증세증 맛미 작을세 형제포
臟 器(장기) 葉 狀(엽상) 海山(해산)
오장장 그릇기 잎엽 형상상 바다해 메산
等 値 線(등치선) 球 狀 星 團(구상성단)
같을등 값치 줄선 원구 형상상 별성 모임단
淡 水(담수) 警 笛(경적) 高 度(고도)
싱것울담 물수 경계할경 피리적 높을고 정도도
遮 蔽 用 器(차폐용기) 回 折(회절)
막을차 가릴폐 쓸용 그릇기 돌아올회 赣을절
無 線(무선) 耐 熱 材(내열재)
없을무 줄선 견딜내 뜨거울열 재료재
多 孔 性(다공성) 變 光 星(변광성)
많을다 빌공 성질성 변할변 빛광 별성
培 養(배양) 滑 液(활액)]
가꿀배 기를양 미끄러울활 액체액
순우리말 과학용어
[씨알갱이, 낳음이, 물매, 튐성힘, 내비침, 넘보라살, 흩뜨림, 공모양별송이, 에돌이, 민이음줄]
학습자들은 [경도(經度, 硬度, 傾倒)], [수정(修正, 受精, 水晶)], [장기(長期, 臟器)], [미세포(微細胞, 味細胞)], [불용성(不溶性, 不用性)] 등 동음이의어(同音異義語)의 경우 한글로만 표기되었을 때 어떤 답을 써야할지 몰라 애쓴 흔적이 역력했다. 공통과학은 물리, 화학, 생물, 지구과학이 통합되어 있는 교과서인데 이들 과학용어가 한글로 표기되어 있어서 어느 영역의 단어인지 구별하는데 어려움이 있다.
설문지에 [과학용어]라는 제목이 있었음에도 불구하고 과학과 전혀 상관없이 용어를 해석하는 경우도 있었다. 한글로 표기된 [해산](원래의 뜻은 海山)을 [모여있던 사람들이 흩어진다(解散)]는 의미로 답하기도 했고, [산란](원래의 뜻은 散亂)을 [정신이 혼란스러운 상태]로, [입사](원래의 뜻은 入射)를 [회사에 들어가다(入社)]로, [복사](원래의 뜻은 輹射)를 [같은 것을 베낌(複寫)]로 답하기도 했다. [사기로 만든 절연기구]라는 뜻의 [애자](한자로는 碍子)는 [사랑하는 아들], [장애자의 준말], [사람 이름]에서부터 [어떤 드라마에서 아무개가 맡은 배역 이름] 등으로 답하고 있었다. [사분의](한자로는 四分儀)는 측량에 이용되며, 물체의 위치와 각도를 함께 잴 수 있는 네 등분된 자(尺)이다. 그러나 한글로만 표기된 이 용어를 학생들은 전혀 이해하지 못하고 있었다. 어떤 학생은 [죽은 분의 뜻]이나 [모래로 만든 화분] 등으로 쓰기도 하였고, [사등분] 또는 [1/4] [/4(수식을 읽을 때 [사분의…]라고 발음됨)]으로 풀이하고 있었다.
[만유인력(萬有引力)]은 단순히 [힘] 또는 [중력]이라고 답하는 경우가 대부분이었고, [뉴턴], [사과] 등으로 답한 학생도 적지 않은 분포를 보이고 있었다. [방전]은 [전기] 혹은 [감전]으로, [은하]는 [별] 또는 [우주]라고 하는 등 제시해 준 과학용어들로 유추(類推)할 수 있는 개념으로 답을 대신하고 있었다. [경적(警笛)]은 [위험을 알릴 때 울리는 경고음]이다. 그러나 학생들은 [빵빵]이라는 의성어를 쓴 경우가 대부분이고 그냥 [소리] 또는 [자동차 소리], [시끄러운 소리] 등으로 답하거나 [땅의 넓이?]라는 답도 하기도 했다. [관성]의 경우 한자의 훈(訓)으로 풀어 [버릇 관], [성질 성]으로 이해할 수 있었다면 답변도 제대로 할 수 있었겠지만 수업시간에 예를 들어 설명해준 것을 기억해내고는 [버스…]라고 어물거린다. 교사들이 [타고 가던 버스가 급정거할 때 앞으로 쏠리는 힘]을 가장 흔한 예로 들었기 때문이다. 이처럼 한글표기만으로는 과학용어의 정확한 이해가 한계가 있음을 확인할 수 있었다.
학생들은 정반대의 뜻으로 용어를 오인하고 있는 경우도 발견되었다. [가시광선]과 [절연체]의 경우 [볼 수 없는 빛] [전기가 잘 통하는 물체]라고 답하고 있어 유추해석의 한계를 보여주었고, 현행 과학교육의 문제점을 드러내고 있었다. [방전]의 경우 [방대한 전력]으로 풀어쓰거나, [전기를 만드는 것], [전기가 일어나는 것], [전기를 모으는 것]이라고도 답하고 있었다. [사암]의 정답은 [모래로 만들어진 돌(砂岩)]이지만 정답 이외에도 [죽은 돌(死岩)] 또는 [부드러운 돌], [화석]이라고 답한 학생도 찾을 수 있었다. [반작용]의 경우 [반(半)만 작용하는 것]이라고 답한 학생도 의외로 많았다.
FONT FACE="바탕">순우리말 과학용어의 경우에도 학생들의 용어 이해력이 대단히 낮았다. [발전기]의 경우 한자로는 [發電機]이지만, 이미 우리말로 정착되어 있어 한글표기만으로도 충분한 용어인데, 이를 한국물리학회에서 발행한 [물리학 용어집]에서는 [낳음이]로 쓰고 있다. 이 용어에 대해 옳게 서술한 학생은 한 명도 없었다. [낳음이]를 학생들은 [생산], [출산], [임신] 등으로 해석하고 [무엇인가 만들어낸다]로만 이해하고 있었다. 심지어는 [어미], [암컷]으로도 답하고 있는데, 이는 최근 사용되기 시작한 [도움이], [지킴이] 등 순우리말 용어에 연결 지었다고 한다. [물매]의 경우 [경사(傾斜)] 또는 [빗면]의 순우리말이라고 한다. 이 역시 정답을 제시한 학생은 없었다. [자외선(紫外線)]의 경우 물리학 용어집에서는 [넘보라살]로 표기하고 있다. 이 용어를 제시하자 대부분 대답을 전혀 하지 못했다. 그 중 몇 명은 답을 쓰긴 했는데 다음과 같았다. [닭살, 뱀살 등 피부의 한 종류], [비만]으로 답하였다. 물리학 용어집에 따르면 [무선(無線)]의 순우리말 용어는 [민이음줄]이라고 한다. 학생들에게 이 용어를 제시하자 [이어주는 줄] 혹은 [전선]이라고 답해 원래의 뜻과는 정 반대로 해석하고 있었다. [구상성단(球狀星團)]은 [공모양별송이]로 물리학 용어집에 표기되어있다. 학생들은 [은하수], [우리은하], [우주] 등 유추해석을 했고, 심지어 [버섯이나 송이버섯] 혹은 [솜사탕]이라는 과학용어와 아무 상관없는 해석을 하기도 했다.
종합적으로 평균점은 한자로 표기된 과학용어에서 평균 75.0점이나 보인 반면, 한글표기에서는 36.2점, 순우리말 용어의 경우 평균 8.2점이라는 이해력을 보이고 있었다.
문맥 속 과학용어 이해능력 측정과 분석
문맥을 통한 한글표기 과학용어의 이해력을 조사하기 위해 한글전용으로 표기된 [공통과학 교과서]의 인용문을 추출한 뒤, 해당 용어의 뜻을 서술하도록 하였다. 이 설문은 2백87명의 고등학교 학생을 대상으로 실시했는데 응답자중 0점을 받은 학생이 43 %이고, 그 중 30명은 아예 답조차 쓰지 않은 채 백지로 제출했다. 학생들은 [학습하지 않은 교과서 내용이라 잘 모르겠다]는 불만을 표시했다. 일부 학계에서는 학습하지 않은 부분이라도 학생들은 문맥을 통해 올바른 이해를 할 수 있다고 하지만 현실은 전혀 그렇지 않다. 오히려 과학교육에서는 상당한 역효과를 보여주고 있다.
예를 들어 [수소는 (상온)에서 기체이다]라는 문장을 제시했을 때 괄호 속의 [상온]을 [평상시의 온도(常溫)]로 해석한 학생은 35 %에 불과했다. 30 %는 [높은 온도]라고 해석하고 있어 [평상 常]보다 획순이 간단한 [윗 上]을 더 많이 기억하고 이를 용어 이해에 활용하고 있음을 짐작하게 했다. 이는 학생들이 한자교육을 제대로 받지 못했음에도 불구하고 모호한 한글의 경우 한자로 해석하려는 경향이 뚜렷함을 보여주는 사례가 되기도 한다. 비슷한 예로 [우리 나라는 (온대 하우기후)이다]의 경우, [여름에 비가 집중적으로 오는 기후(溫帶夏雨氣候)]라고 정답을 쓴 학생은 전체의 16 %이지만 [아랫 지방에서 내리는 비]로 답한 학생이 7 %로 여기서도 [여름 夏]를 [아래 下]로 해석하고 있음을 보여주고 있었다. [가청진동수]의 경우도 문장 속에 삽입하여 [우리의 가청진동수는 16∼20.000 Hz이다]라고 제시해 보았지만, [들을 수 있는 진동수]라고 답한 학생이 있는 반면, [가정에서 들을 수 있는 소리]라거나 [집에서 나오는 소리] 혹은 [집안의 소리] 등으로 답하기도 했다.
맺는 말
순우리말 과학용어는 현재 고등학교 공통과학 교과서에는 그다지 많은 부분을 차지하고 있지 않다. 하루가 다르게 발달하는 과학전반에 정확한 용어의 소개와 보급이 시급하며 중요한 일이다. 한국물리학회에서 순우리말 과학용어의 보급을 위해 노력하는 것은 대단히 바람직한 일이다. 또한 앞에서 논의한 바와 같이 많은 고등학교 학생들이 과학용어의 개념을 정확히 파악하지 못하는 실정이다. 물론 미래지향적인 과학기술발전에는 기초과학에 대한 대학교육과 연구가 중요하지만 충실한 중등교육과정이 앞서야할 것이다.
물론 순우리말로 새롭고 다양한 과학발전에 일관적이고 체계적인 용어를 만드는데 어려움이 많을 것이다. 과학용어 가운데 [입자(粒子)]는 [알갱이], [소립자(小粒子)]는 씨알갱이]이다. 그러나 소립자에 포함되는 [양성자(陽性子)], [중성자(中性子)], [전자(電子)]… 등은 그대로 한자어로 표기되고 있다. 순우리말은 느낌이나 상태를 표현하는 데 탁월한 반면, 의미를 함축시키는 용어로는 적합하지 않은 [표음문자]로서 두 의미의 합성으로 이루어지는 조어(造語)에서는 한계가 있을 수밖에 없다고 한다. [입자]와 [소립자]를 [알갱이]와 [씨알갱이]로 대치할 수는 있어도 [입자 가속기]는 [알갱이 가속기] 혹은 [알갱이 더 빨리 돌리기 틀]이 아니라 [입자 가속기]로 한국물리학회에서 사용하고 있다. 그러나 갓 길을 처음에는 영어의 shoulder로 사용하다가, 일본식 번역의 노견(路肩)을, 다음에는 이를 다시 직역하여 길어깨로 사용하던 것을 연구와 노력 끝에 이와 같이 표기된 예가 암시하듯이 우리의 연구와 노력을 통하여 순우리말의 조어력을 풀 수 있을 것이라 기대된다.
과학용어의 표기와 관련하여, 우리가 역사적으로나 전통적으로 한자문화권에 속하므로 한자표기를 주장하는 한국어문교육연구회와 우리 자아의 긍지를 갖고 순우리말 사용을 주장하는 한글학회의 의견은 완전히 대립되어 있다. 더욱이 기초과학은 서구 문화권에서 온 것으로 영어를 한글로 표기한 용어를 많이 사용하고 있어 순우리말, 한자와 영어가 엉켜있는 실정이다.
순우리말 과학용어가 북한에서 널리 보급되고 있다는 것은 잘 알려진 바이며 한국물리학회에서 출간한 물리학 용어집에서도 북한의 순우리말 용어를 참고한 것으로 안다. 그러나 반세기동안의 분단으로 인한 사회적, 문화적인 차이에서 오는 언어의 이질성이 있기에 그대로 사용하는 것은 바람직하지 않다. 고고학 분야에서는 북한에서는 순우리말을, 남한에서는 한자어원을 각기 사용하다가 서로 교류하고 연구하여 공통된 용어를 이미 수렴하였다. 남북한의 문호가 열리고 있는 이 때에, 통일에 대비하기 위해서도 먼저 남북의 과학기술인들이 서로 교류하며 과학교육상황과 과학교육과정의 변천을 탐구하면서 과학용어를 체계화함이 바람직하다.
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오성담 교수는 University of Pittsburgh 물리학과에서 이학박사를 취득한 후, University of Nebraska에서 연구원을 역임하였고 현재 숙명여자대학교 물리학과 교수로 재직 중이다. |